叶圣陶先生曾经讲过：“凡为教，目的达到不需要教。”意思是通过“教”，使学生在智力、能力、素质等方面逐渐提高，具备自学能力，以达到“不需要教”。多年来，我努力探索，力求将叶老这一指导思想，贯彻于自己的教学实践中。
为了达到“不需要教”，老师在教学中的主导作用是很重要的。“导”就是引导，就是要以学生为主体，运用启发性的教学方法，进行恰如其分的指点引导。也可以说，老师不再是演员，而是导演，学生不再是观众，而是演员。只有这样，才有利于培养学生自学能力，有利于发展学生智力，有利于培养开拓型人才，有利于开创语文教学的新局面。正如陶行知所说：“解放他（指学生）的头脑，使他能想；解放他的双手，使他能干；解放他的眼睛，使他能看；解放他的嘴，使他能说；解放他的空间，使他能到大自然大社会里去取得更丰富的学问；解放他的时间，使他成为时间的主人。”因此，施教之功贵在主导。
在教学实践中，我认为老师的主导作用可体现在以下几个方面。
一、导之以情，激发学习动力。
《教学大纲》前言指出：“语文学科是一门基础学科。语文学科，对于学生提高思想道德素质，科学文化素质，对于学好其他学科，日后工作和继续学习，对于弘扬中华民族优秀文化和吸收人类的进步文化，促进国家现代化建设，提高民族素质，都具有重要意义”。这要求老师除了传授语文知识，还要重视语文课的思想品德教育。
语文学科的教育因素是以感性的、形象的内容为主的。作为老师，应尽可能引导学生在对课文中的一个个形象或场景的理解分析中，发掘其所具有的爱国主义思想、信念、道德、情操等思想品德教育因素。如在《过零丁洋》一文中文天祥“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的不惜以死来维护民族尊严的决心。在《岳阳楼记》一文中范仲淹“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的情怀。在《为中华之崛起而读书》一文中周总理“为中华之崛起而读书”的大志等等。在教学中，学生主体对知识的掌握以及由知识向智能的转化，无不借助于这些具有动力的情感或媒介来实现的。老师应该把握着教材中生动形象，表达的感情因素，有针对性的向学生进行思想教育，注意给学生设置一个个完整的轮廓，创造一个个思想品德教育层次，树立一个个可供仿效的楷模，使学生的思想品德在潜移默化中受到熏陶，从而迸发出求知的热情，激发学习的动力，提高学生学习语文的效果。
二、教之以法，指点规律。
现代的教学对学生的要求已经不是“学到什么”，而是“学会怎样学习”。聪明的老师教给学生不是应该怎样写，应该那样算的死法子，而是应该怎样想，怎样做，和为什么应该这么想，这么做。努力培养学生会读书，会思考，会自学，会操作，善于发现，善于探索的能力。因此，老师授之以法，指点规律是十分重要的。我体会有两点：
首先，要求学生做到“四勤”、“五多”。
“四勤”是：勤动眼，勤动口，勤动脑，勤动手。调动各个器官用于阅读课文。“五多”是：多读-阅读、默读、速读、细读。多写-写生字、词语、段意、中心、文段仿写。多想-想每课重点、难点、句意、语感。多练-做思考练习题，做单元知识归纳。多记-识记名篇、佳句、佳词、基础知识的含义、性质、特点等。
其二，揭示规律，传授技巧。
就以培养学生阅读能力来说。老师的责任就要给学生揭示规律，传授掌握阅读分析的方法。如对各类文体的文章分析，都有其内在的规律。单就思路而言，议论文顺着提出问题，分析问题，解决问题的脉络发展。记叙文顺着时间顺序或事件发展的脉络发展。说明文顺着不同类别、构造、功能和特征的脉络发展。老师只要讲清各种问题的各自规律，学生在阅读分析课文时，就有章可循，有律可遵，不致于无从下手，而且收到了触类旁通，举一反三的作用。又如怎样理解文中的词语含义；怎样理解文中的句意；怎样划分段落层次；怎样辨析段落思路；怎样提炼文章中心等等；这些阅读分析的技巧，老师都必须在教学中逐项边教边练，使学生逐步有所掌握。总之，为能向学生揭示规律，传授技巧，老师在教学中必须注意研究，善于探导，大胆尝试，下了一番苦功，才能收到良好的效果。
三、导之质疑解疑，以达求知得知。
要诱导学生积极思维，老师就要注意引导学生善于发现疑点，善于从“确信无疑者须教有疑，有疑者须教无疑”。有疑则有问，有疑则有学，有疑则有知。
在教学中，老师质疑设问，学生独立思考，使学生的思维处于积极的状态，老师的主导与学生的主体最佳结合就体现设疑和解疑的结合上。老师启发质疑，鼓励质疑，引导解疑的过程是老师主导的表现。学生思考求疑，大胆质疑，创造性的解疑过程是学生的主体表现。老师要培养学生质疑解疑，以达求知得知，我采取的教学方法有两种。
一是老师问，学生答。这种方法是要求老师起主导作用的。即要导在点子上，导在关键处，导在恰当时，不搞“填鸭式”的教学。在引导中，老师把纷纭复杂的各种问题经过归纳整理，围绕中心，抓住重点向学生质疑问难，以激发学生思考，促使他们在阅读中寻找答案，以达到解疑排难之目的。如《井冈翠竹》第1至第4自然段，仅有132个字，老师可围绕着作者总写“井冈翠竹，热情赞颂它是革命的竹子”这一中心，从词语运用、修辞手法、表达方式、描写角度及表达作者的感情等方面向学生提出问题，从而启发学生抓准关键字、词、句、段进行理解揣摩，以达到把握文段要旨。
二是学生自问自答。这种方法是要求以学生为主体的。即要求学生在学习的过程中能提出疑难问题，敢于发表自己的见解。如指定阅读一个文段，有时在学生中开展竞赛，看谁提的问题多，答的问题准。有时采取讨论形式等。老师注意从中恰如其分地予以点拨，启迪他们自求自得。如有一次，一个学生发现了《筑路》这课的注释中“散弹”的“散”字注音是错的。于是便问我说：“怎么教材中还有注音错的呢？”我觉得这个问题提得好。它说明了学生在阅读中肯动脑筋，敢于“节外生枝”了，我肯定了他能大胆质疑，并告诉学生，哪一篇文章都可能有问题，如有错别字，病句等，并希望他们能以“勿以尊者讳”的求实精神去对待阅读的课文。结果，学生不但从读过的一些课文中发现问题，也从一些报刊上找出了不少毛病。这样，既培养了学生敢思善想和求实精神，又使他们从中悟出了语言严谨的重要。
由此可见，老师在教学中的主导作用是十分重要的。要主导得好，较之以讲课本的任务自然要艰辛复杂得多，而且对本身业务水平，职业道德的要求苛刻得多。但是为学生创造能力的发展提供更多的机会和条件，更为学生终身受益，此举不可不力行之，因为苦尽必有甘来的。

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